巧用“加減法”，重構(gòu)課程體系

????????????????????????????????????????????? ——平?jīng)鲂畔⒐こ虒W校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)典型案例

在示范校建設(shè)項目重點同專業(yè)建設(shè)實施過程中，我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的課程體系存在諸多缺陷。如內(nèi)容龐雜，結(jié)構(gòu)零散，課程之間的銜接也不夠緊密，特別是理論教學內(nèi)容比重較大，實踐教學的比重較小，特色并不明顯。于是，我們決定重構(gòu)課程體系。

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向，確立了人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)目標進一步明確，具體成2到3個崗位或崗位群;其次，按照人才培養(yǎng)目標構(gòu)建新的“理實一體化”課程體系，把培養(yǎng)學生就業(yè)崗位或崗位群的課程作為核心課程;第三，建立科學的教學管理制度和教學質(zhì)量控制體系，安排專業(yè)帶頭人、骨干教師教學，同時，以教務(wù)科、教研室為主，其它科室配合，進行人才培養(yǎng)的全過程管理監(jiān)督。

一、重構(gòu)課程體系(以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例)

(一)傳統(tǒng)課程體系的問題與不足

1.公共基礎(chǔ)課采用通用教材就是個缺陷。傳統(tǒng)課程體系中，不管什么專業(yè)，公共基礎(chǔ)課都選用同一種教材，代課教師都是按照課程內(nèi)容要求去講課，不管所講內(nèi)容對本專業(yè)有沒有用，只要按期完成教學任務(wù)，就萬事大吉，加上課程有些章節(jié)偏難，有些章節(jié)對本專業(yè)學習“無用”，學生聽不懂或不愛學，教學效果并不明顯。

2.專業(yè)課教學中，理論教學與實踐教學脫節(jié)。傳統(tǒng)課程體系中，理論課與實踐課基本上是分開上的，如果是同一個老師講解，情況能稍好一點，不是同一個老師代課，基本上是各講各的課，各唱各的調(diào)，不利于學生技能的提高。

3. 傳統(tǒng)課程體系反映在人才培養(yǎng)上，面面俱到，沒有明確的方向性，體現(xiàn)在課程上內(nèi)容多而雜，不利于教學，也不利于學生成長。

4.學生第三年帶薪實習完全脫離學校管理，使得課程體系不夠完善。

(二)“理實一體化”課程體系構(gòu)建

通過對傳統(tǒng)的課程體系進行探究和分析，構(gòu)建新的課程體系，揚長避短，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，減少了課目數(shù)量，壓縮了公共基礎(chǔ)課的課時，突出了實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)應(yīng)用型的特點。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系示意圖

(1)調(diào)整了傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)。新的課程體系中，按照遞進式設(shè)計了六個課程模塊，使結(jié)構(gòu)更合理、更科學，特色更鮮明，培養(yǎng)方向更加明確。

①公共基礎(chǔ)課程模塊。

主要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的基本素質(zhì)，為專業(yè)課程學習打好基礎(chǔ)。以德育、政治與經(jīng)濟、法律、語文(應(yīng)用文寫作)、英語、數(shù)學、物理、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、音樂等課程構(gòu)成，用一到兩學期的時間，分階段、分課目進行教學。

②專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。

主要培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學習專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。以機械制圖與CAD、金屬工藝學、公差與配合、數(shù)控車削加工工藝、數(shù)控銑削加工工藝等課程構(gòu)成，可單獨教學，也可滲透到專業(yè)課教學中去。

③專業(yè)核心課程模塊。

主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，把《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑/加工中心編程與加工》等作為數(shù)控專業(yè)的核心課程，提高學生的理論水平，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的運用和操作。以“實際、實用、實踐”為原則，綜合專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，同時，為學生學習提供相應(yīng)的多媒體課件，利于學生自主學習。

④專業(yè)特色課程模塊。

突出學校專業(yè)特色，培養(yǎng)學生另一技之長。開設(shè)線切割編程與加工、數(shù)控機床檢修與保養(yǎng)等課程，拓展學生學習數(shù)控專業(yè)的視野。

⑤就業(yè)教育模塊。

主要培養(yǎng)學生職業(yè)能力，學生畢業(yè)前，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、普通話等課程，提高就業(yè)競爭力。

⑥頂崗實習模塊

通過頂崗實習培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。編寫頂崗實習計劃，完成頂崗實習作業(yè)。

(2) 減少了科目數(shù)量。以“夠用、實用”為原則，傳統(tǒng)課程體系中開設(shè)25門課，新的課程體系構(gòu)建中，把有些科目進行了合并，減少到14門課。

(3)減少了公共基礎(chǔ)課課時。將傳統(tǒng)課程體系中與該專業(yè)人才培養(yǎng)目標無關(guān)的內(nèi)容去掉，有些內(nèi)容不再講解，壓縮了理論教學的課時，加大了實訓教學課時，使實訓教學課時占到整個教學課時總數(shù)的三分之二。

(4)突出了專業(yè)核心課程，增加了課時總數(shù)。新的課程體系中，突出了專業(yè)核心課程，采用“以就業(yè)為導(dǎo)向、以工作過程為載體”教學模式。每門課程均在350個學時以上。

(5)增加了專業(yè)特色課程。這部分內(nèi)容各學?？筛鶕?jù)本校實際，從師資、設(shè)備等方面出發(fā)，拓展學生視野。

(6)增加了就業(yè)教育課。其目的是提高學生的就業(yè)能力。

(7)把頂崗實習環(huán)節(jié)納入課程體系。學生頂崗實習中，通過帶隊老師的管理和考核，不斷完善教學內(nèi)容和教學計劃的實施。

(三)教學過程的實施

第一學年，用兩個學期的時間完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學，教學內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求，去粗取精，語文、英語以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為主，數(shù)學、物理所講內(nèi)容與數(shù)控專業(yè)結(jié)合，重點知識(如數(shù)學中的三角，幾何部分，物理中的力學部分)多講，非重點知識少講或不講。

在專業(yè)核心課程教學時，把專業(yè)基礎(chǔ)課全部滲透到實踐教學當中，不限課時，不拘泥于內(nèi)容，用到那些知識，講解那些內(nèi)容只需要為專業(yè)核心課程服務(wù)。

第二、三學期主要學習專業(yè)核心課程，數(shù)控專業(yè)兩門專業(yè)核心課程是《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削\加工中心編程與加工》。課程開設(shè)之前，教研組就制定了兩門課程的課程標準和實施方案，課程教學采用“以就業(yè)為導(dǎo)向、以工作過程為載體”的教學模式，理論教學與實踐教學零距離對接。一門課程將由2至3人來完成，其做法是由一名教師主講專業(yè)核心課程，另外一至二名老師做助教，根據(jù)專業(yè)核心課程內(nèi)容要求，講解專業(yè)基礎(chǔ)課，以彌補學生基礎(chǔ)知識的不足。

專業(yè)核心課程按照項目教學法設(shè)計成若干教學任務(wù)。每一個教學任務(wù)開始時，先由助教講述任務(wù)的內(nèi)容、重點、步驟等，然后教學生手工制圖、計算機繪圖(主要是零件圖)，接著主講教學生編程，講解加工工藝，進行計算機仿真，最后在機床上實際操作。在整個教學過程中，教師要及時跟進，隨時解答學生的提問和解決學生學習中存在的問題，教學任務(wù)結(jié)束，學生要寫實訓報告，認真總結(jié)實習過程，認真進行反思，指導(dǎo)教師要對每一份實訓報告進行批閱并打分，個別問題個別解決，對普遍存在的問題要進行統(tǒng)一講解，直到學生對這一教學任務(wù)掌握之后才能進行下一個教學任務(wù)。

2011年，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)招生四個班。第二學期，一、二班雙班輪換實訓數(shù)控車工，三、四班輪班實訓數(shù)控銑工、加工中心，第三學期，一、二班雙班輪換實訓數(shù)控銑工、加工中心，三、四班輪班實訓數(shù)控車工。

第四學期開設(shè)專業(yè)特色課、就業(yè)教育課，一方面提高學生的專業(yè)興趣，體現(xiàn)學校的專業(yè)辦學特色，另一方面提高學生的就業(yè)競爭能力。

第三學年，頂崗實習，按照《頂崗實習計劃》和《頂崗實習管理制度》，學生實習期滿要寫實習總結(jié)，頂崗實習指導(dǎo)教師要簽字，寫評語，然后交學校存檔。

(四)教學評價體系

在示范校建設(shè)過程中，進一步完善了教學評價體系。一是對教師的評價。學校制定了《教學考核模式和評價體系》，從考核目的、考核原則、考核對象、考核內(nèi)容和方法、考核的要求等方面都做了詳細規(guī)定。

二是對學生的評價，主要分為成績考核和操行考核。成績考核由教務(wù)科和代課教師負責，操行考核由學生科和班主任負責。

1.公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、就業(yè)教育課分為考試和考查兩種形式。考試課，由代課教師評分，平時占30%，期中占30%，期末占40%。考查課以平時上課情況為主由代課教師評分，必要時可開卷考試。

2.專業(yè)核心課程按照國家制定的職業(yè)標準分理論和技能考核。每一門課程結(jié)束時，要進行理論和操作考核，同時參考平時表現(xiàn)和實訓報告成績。由代課教師和實習指導(dǎo)教師負責，平時和實訓報告成績占30%，理論成績占30%，技能操作占40%。

3.學生操行考核實行綜合評價。

主要是學生科、班主任要對學生的平時表現(xiàn)從思想品德、學習成績、行為規(guī)范、遵紀守法等方面進行綜合評價，每一學期由班主任寫出書面操行評語并計操行分。

學生考核成績合格，準予畢業(yè)。

4.教學效果

2011級數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)招生253名學生，到第四學期，流失7 名，余246名。學生入學后，便按照示范校建設(shè)項目要求，實行新的人才培養(yǎng)方案。通過兩年的教學，所有學生文化課、品德操行成績合格，有233名同學考取了數(shù)控車工、數(shù)控銑工中級工證，其余13名暫定為初級工。從今年五月份開始，除15名同學選擇自主就業(yè)或繼續(xù)上學深造外，231名學生陸續(xù)頂崗實習。其中，18名同學被解放軍2765廠(蘭州)錄用，104名同學被上海大眾公司錄用，58名同學被酒泉鋼鐵公司機修廠錄用，51名同學分別被天津三星、江蘇安靠公司錄用。

(五)體會與思考

實施新的課程體系，從根本上解決了學生不學習的問題，由于課程數(shù)量相對減少，單純的理論教學內(nèi)容已相對減少，學生對實踐課程的學習更感興趣，同時也減輕了學生的學習負擔;其次，學生的學習更具“功利性”，如數(shù)控專業(yè)的學生只要學會數(shù)控車削、數(shù)控銑削，畢業(yè)后就能完全找到工作崗位;第三，由于調(diào)用“雙師型”教師，專業(yè)課在車間進行，便于教學工作的開展。

不利的是，新的課程體系對學校的實訓設(shè)備和教師的教學水平提出了更高的要求。